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挑选婚纱照相框必须了解的小知识

2021-03-18 22:57:14
浏览: 130次 来源:【jake】 作者:-=Jake=-
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探究式教学中的“分析和论证”是指学习者在探究过程中获得经验证据的基础上,将探究的结果与自己的原始知识联系起来,并使用诸如分析,合成,归纳法和演绎法。研究方法,以查找事件的因果关系或其他解释,以形成对学生原始知识和当前观察结果以外的新理解。 “分析与论证”是探究式学习过程中的众多要素之一。那么,分析和论证在科学探究中有什么意义呢?新高中物理课程标准对“分析与论证”要素提出了哪些要求?分析和论证的要素与探究的要素之间有什么关系?如何指导学生在教学中进行分析和示范?本文尝试着眼于这些问题,并讨论对分析和演示元素的一些理解。

一、分析和论证对科学探究活动的意义

在人类认知中,自然科学之所以享有特殊的认识论权威,是因为它有自己的客观和理性的探究方法,其中包括经验证据,分析和论证等基本要素。尽管已经获得了实验证据,但这不是科学探究的结论,而仅仅是实验事实的客观记录。第谷一生的毕生精力都花在了观测星星上,并积累了许多天文数据,但这只是一堆可靠的数据,不能解释天体的定律。开普勒对这些数据使用了猜测,类比假设,分析和演示等各种方法,经过艰苦的研究,最终总结出了混沌数据中天体运动遵循的三个定律。只有通过分析和证明实验和证据,才能得出具有普遍意义的科学定律。这是一个从实践到理性认识的过程,是唯物主义认识论规律的必然要求。

分析和论证不仅帮助学生更紧密地联系实验证据,现有的科学知识和他们提出的解释,而且因为这样的过程是学生质疑,推理和批评自己的地方。在性思维活动中所做的事情打破了对知识的盲目迷信,并加强了对自己学习的控制。在有效地构建新知识的同时,学习者将获得新的观点,新的思维方式和对深层次思维结构的重组。

应该说,科学探究的过程既系统又灵活。在某些探究过程中,某些探究要素的特征并不明显,课程标准只允许学生参与探究的某些要素,但总的来说,分析和论证的要素是必不可少的。强调和提出这一观点并非基于假设。一方面,由于传统教育的影响,学生很少主动寻求证据来进行不同的解释,很少思考为什么一种证据比另一种证据更有力,并且很少判断哪种解释能获得更多的解释。支持。这些对于查询必不可少的内容通常由教科书或教师安排,几乎没有留给学生探索的空间。其次,由于人们已经发现了学生的探究内容,因此将学生的学习活动设计成真正的探究过程并不容易。在更极端的情况下,它通常成为具有明确目标和路线的形式化询问。验证假设的过程被误认为是纯粹的验证分析与论证,通常有一个或两个事实给人以被验证的印象。缺少能够反映科学研究活动的真实性质的伪造。这种教学不仅不利于学生探究能力的发展,而且更严重的是,它会误导对科学本质的理解,并在学生心目中形成错误的科学形象。如果我们能够充分认识到分析在探究活动中的决定性作用,那么我们也可以阐明探究教学活动设计的重点,避免探究要素的泛化。

二、课程标准的分析和论证要求的内涵

1。可以初步描述实验数据或相关信息

对实验数据的描述应客观,真实,并以此为依据进行分析和论证。我们不能在期望实验结果的情况下影响实验数据的描述。例如,在图1所示的实验中,研究了变压器的初级和次级线圈的匝数与电压和电流之间的关系,可以得出的现象是,线圈的匝数越多,则线圈的匝数越大。两端的电压越大,电流越小,但这与确切的正负关系不同,即

。在许多情况下,我们充斥着实验错误和其他原因。实际上,为了获得变压器原理的正负关系,我们需要进一步探索。可以对从实验中获得的实验数据进行分析鸭脖官网 ,以表明由于铁损,铜损,漏磁等原因,变压器的输出功率不等于输入功率。再次演示,如图1所示:当可拆卸变压器的磁芯向右移动时,变压器的输出功率将变小。然后使用外推的思维方法得出结论:在理想条件下,有

。毫无疑问,这项探究活动将使学生对理想变压器的工作原理以及相关公式的适应条件有更深入的了解。更重要的是,这是一种严谨和科学的态度教育,旨在使学生从事实中寻求真理。

对于物理现象的描述,前后应统一描述标准,并采用定量或半定量的方法来尽可能描述物理现象的特征,这取决于精度和高度定量的特征物理系主任。例如,在研究光的折射定律时,人们很早就发现了折射角r随入射角i的增加而增加的现象,但这只是定性的描述,不能被提出来。折射。大约1000年后,荷兰物理学家斯内尔(Snell)通过定量分析和研究发现了

比率是一个常数。

实验数据的描述可以用文字或数学表达。该“标准”明确要求学生“能够以文字,文字或图像表达常见物质的物理特征”,并在相关坐标系中传递它们。通过跟踪点描述实验数据,可以生动地显示信息特征。

2。收集到的信息的简单比较

对收集到的信息进行简单比较就是判断所比较的信息是相同还是不同,如果不同,则有什么区别。

例如,使用图2中所示的设备研究水平投掷运动,更改整个设备的高度以进行相同的实验,比较两个球A和B,然后发现两个球A和B总是在同一时间降落。比较1、 2两个小球,发现1、 2两个小球总是相互接触,则可以从任意性推断出一个普遍的结论。例如,当研究闭合电路的内部和外部电压之间的关系时,发现当其中一个增大时,另一个减小。进一步的比较还可以发现两者之和接近某个值。另一个例子是比较放置在通电螺线管上的小电磁针在静止时的方向,发现它们是不同的,并进一步比较相邻磁针的方向关系,并发现它们是相关的。

尽管上面比较的数量不同,例如时间,水平位移,电压,磁针方向等,但它们的共同特征是可以通过比较耳朵来找到它们。如果对获得的发现进行进一步的分析,归纳和概括,就有可能得出科学的结论。因此,比较信息是进一步分析和解释信息的基础。随着学生查询能力的提高,信息比较要求的内涵应逐步丰富和发展。例如,需要确定数据的大概范围,查找异常数据,确定对照组,确定没有影响的变量和影响较小的变量。对结果有负面影响的变量等。

3。能够执行简单的因果推理

为了使学生能够进行因果推理,他们应该首先意识到,作为因果的两个事件必定是相关的:一个事件A的发生将导致另一个事件B的发生;另一个事件B的发生将意味着事件A在起作用。这样,A是原因,B是结果。

发展学生的因果推理能力是物理教学中的重要任务。为了培养简单的因果推理能力,可以从分析两个相关事件的时间开始。时间第一是原因鸭脖官网 ,时间第二是结果。它还可以让学生从在不同身体条件的控制下发生的现象变化中找到因果关系。

4。体验从物理现象和实验中得出科学定律的过程

在准确记录数据,比较数据以及分析可能的因果关系之后,离科学询问的结果只有一步之遥。这一步是总结科学定律。

要总结科学定律,我们必须寻找数据之间关系的特征。在中学物理中,此功能通常用数学关系表示,例如相等,和,差,乘积和比率。因此鸭脖娱乐 ,在总结时,有必要找到这些特征并通过比较数据得出结论。要总结科学定律,我们还必须注意物理条件变化与物理现象变化之间的关系,尝试以不同方式分析和解释数据,考虑对同一现象的不同解释,并使用不同的思想进行碰撞,交流和补充,学生可以查看和调整自己的解释以完成对事物的理解。

5。尝试描述和解释查询结果

通过探究活动,学生应尝试用自己的语言描述探究的结果。描述应客观,准确地反映调查的结论,以提高他们使用科学BB雷电pk ,简洁,准确的语言表达调查结果的能力。能力。解释是通过推理来解释现象或结果的原因。解释实验结果也是描述物理定律的一种方法。解释包括将观察与现有知识联系起来,超越现有知识并更新现有理解。

三、如何指导学生进行分析和演示

1。指导学生用科学方法进行分析和论证

一般来说,学生为获得某个结论而进行的询问都是根据的,但是证据的水平各不相同。为了确保分析和论证的结果客观可靠,学生有必要了解科学研究的一些基本原理。例如:(A)对比原理(可比性),即通过选择和控制变量,可以使用一组没有实验治疗因子的对照组来确定引入治疗因子的效果。 (B)随机性原则,随机选择样本以抵消非处理因素(例如心理期望)的影响。 (C)重复性原理,即在相同的实验条件下,重复此实验应能获得相同的结果。样本越大,重复次数越多,可靠性和真实性就越高,等等。

例如,当研究伦茨定律时,将磁铁插入线圈两次,并且线圈中的电流所感应的磁场总是使线圈上端的极性与下端的极性相同。磁铁的末端。如果我们据此总结定律:“感应电流的磁场方向总是与原始磁场的方向相反”(这是学生在应用伦茨定律时经常犯的一个错误)。这显然是错误的。因此爱游戏app官方下载 ,在分析和演示中缺少对照组(磁场向上移动)。身份证明。

2。注意克服“定向”效应的影响

因为在探究式教学中的现场陈述通常具有以下特点:一是在陈述之前有明确的问题指南,这暗示了情境的作用;第二个是情况的结果通常是可验证的。结果,当学生分析并证明物理定律与现象之间的因果关系时,思维过程往往是不完整的,甚至削弱了对直观材料的理性分析,从而导致错误。

例如,在讲授分子之间的相互作用力时,教师经常进行这样的演示实验:将两块平板玻璃之间的空气用水排出后,它将牢固地结合在一起,从而很难将它们分开。如何解释这种现象?由于实验目的本身的“方向性”,学生探索性思维的方向显然会迎合实验目的-即“分子之间存在相互吸引”的结论,但这种思维过程是不完整的。实际上,从实验原理的分析来看分析与论证,“分子之间存在相互吸引”只是两种玻璃粘合在一起的猜测之一。第二个推测是,外部大气将两块玻璃紧密地压在一起。就像马格德堡半球实验一样。有必要指导学生进一步探索实验现象的本质。可以设计以下验证方案:将玻璃碎片A和B用水粘合,将较大的碎片A放在顶部,将较大的碎片A放在木块上,然后将B悬在空中并用玻璃布覆盖。玻璃盖。 ,然后使用抽气机抽出引擎盖中的空气。实现的现象是,抽出玻璃盖中的空气后,B仍然粘在A上。只有这样,才能得出结论:大气压将两个玻璃压在一起的推测是错误的。

探索目标方向也将抑制实验过程中的“意外”注意力。例如,在“验证机械能守恒定律”的实验中,实验的结果是重力势能的减小总是大于动能的增大。由于实验的目的,许多学生无法以科学的态度对待这项实验。 “保护”的“事故”根本没有分析原因,也就是说,他们达到了保护的结论,甚至有人借机整理数据以满足实验目的,即“保护”的结论。教育学生以科学的态度对待实验中的“事故”并从事实中寻找真理可能比让学生掌握实验本身的内容更重要。实际上,事故中发生了许多重要的科学发现,例如X射线的发现和α粒子散射实验。

3。强调分析和论证不是要验证猜想

通过对证据的解释,确认,修改或否认假设是科学研究的基本纽带。在多种情况下,将假设转换为理论:一种是验证假设,科学事实证明假设的正确性,然后将假设转换为理论。或修改假设:原始假设与新的科学事实不符,需要进行原始假设。更正;也可以否定该假设:该假设与新发现的科学事实相矛盾,因此原始假设被否定。实际上,在真正的科学研究中,大多数人将大部分时间都花在假设上,而这些假设最终没有得到实验证据的支持,但是没有科学家会否认这种探索的价值。但是,教科书本身的局限性决定了它与科学发现的真实背景相去甚远,并且很少反映出科学家所走的弯路和错误。如果我们在教学中遵循课文,则结果很容易使学生认为科学研究是诸如观察实验,收集资料以及对资料进行归纳和推理的方法。只要正确使用它们,研究就会成功,并会取得预期的结果。

当然,对于我们来说,在探究式教学中完全重复科学家的研究过程是不可能且不必要的,但我们至少必须鼓励学生在分析和论证中进行思考:现有信息是否支持您的假设?您需要收集更多数据吗?您是否需要指出实验中的缺陷?为什么一种证据比另一种证据更强大?积极寻找不同解释的证据;判断哪个解释得到更多支持。通过这种思考,减少了论点的盲目性,并发现了新的猜想和新的论点。例如,在“水与酒精的混合物表明分子之间存在间隙”的实验中,普通试管中的体积变化不明显(减少了约3%)。证据支持分子之间存在间隙,但是证据足够吗?有不同的解释吗?软木塞吸收液体是否可能导致这么小的体积变化?还是因为手指在上面?应该说,分析和论证到目前为止还没有完成,但是我们不能否认学生对实验提出质疑的价值。

[参考文献]

[1]廖伯琴。物理探究教学设计与案例分析。北京:高等教育出版社,2002

[2]张崇山。咨询:课堂教学改革的理想选择。教育理论与实践,2001.11

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